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Documents  Education permanente | enregistrements trouvés : 140

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- n° 183 - pp. 17-26.

L’urgence écologique requiert aujourd’hui un vaste renouvellement conceptuel pour pouvoir orienter efficacement nos choix politiques, économiques et sociaux. A l’approche technocratique des problèmes écologiques, on peut opposer une vision plus authentiquement démocratique, pour laquelle la « défense de la nature » doit être comprise non seulement comme la sauvegarde des environnements naturels, mais également comme la sauvegarde du « monde vécu », qui constitue l’environnement des humains par excellence.
L’urgence écologique requiert aujourd’hui un vaste renouvellement conceptuel pour pouvoir orienter efficacement nos choix politiques, économiques et sociaux. A l’approche technocratique des problèmes écologiques, on peut opposer une vision plus authentiquement démocratique, pour laquelle la « défense de la nature » doit être comprise non seulement comme la sauvegarde des environnements naturels, mais également comme la sauvegarde du « monde vécu ...

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- n° 183 - pp. 27-36.

La question de l’environnement a ceci de positif, lorsque l’environnement est compris comme « milieu associé », qu’elle permet de prendre conscience que la véritable formation des individus ne doit pas être pensée à la lumière du concept de « travail », mais bien plutôt comme un processus d’individuation qui dépasse toujours déjà le simple travail, tout comme il dépasse la triste « adaptation » de l’individu à la société. La formation ne prend sens que de faire passer à l’acte ce qui était en puissance, et cette actualisation n’est possible que par la co-individuation d’un sujet et d’un milieu associé, au sens très précis donné à ces concepts par le philosophe français Gilbert Simondon.
La question de l’environnement a ceci de positif, lorsque l’environnement est compris comme « milieu associé », qu’elle permet de prendre conscience que la véritable formation des individus ne doit pas être pensée à la lumière du concept de « travail », mais bien plutôt comme un processus d’individuation qui dépasse toujours déjà le simple travail, tout comme il dépasse la triste « adaptation » de l’individu à la société. La formation ne prend ...

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- n° 183 - pp. 37-56.

Plusieurs rapports récents ont relevé la nécessité de réformer la formation des professionnels de santé dans le but déclaré de répondre aux nouveaux besoins suscités par le soin des patients chroniques. L’auteure montre comment la sociologie des professions et les courants de l’action située, dans la ligne des recherches interactionnistes, aident à comprendre pourquoi les réformes menées en 2009, basées sur un modèle historiquement daté de l’efficacité (thérapie de l’aigu), fragilisent la capacité des professions à faire face collectivement à la demande de soin actuel.
Plusieurs rapports récents ont relevé la nécessité de réformer la formation des professionnels de santé dans le but déclaré de répondre aux nouveaux besoins suscités par le soin des patients chroniques. L’auteure montre comment la sociologie des professions et les courants de l’action située, dans la ligne des recherches interactionnistes, aident à comprendre pourquoi les réformes menées en 2009, basées sur un modèle historiquement daté de ...

Allergie ; Environnement ; Santé communautaire

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- n° 183 - pp. 57-78.

L’environnement particulier que constitue la ville interroge aujourd’hui fortement les pratiques et les dispositifs de formation des acteurs en charge de la mise en œuvre des politiques de développement territorial. Emprises de rationalité économique, ces politiques ont proposé, depuis le XIXe siècle, des modes de développement fragmentaires dont l’issue a souvent été une perte de référents pour les actants de la ville. La mise en perspective des systèmes de formation proposée s’appuie ici au contraire sur une compréhension « humaniste » de la ville, territoire systémique et dynamique ; ce paradigme urbain, défini sous l’expression d’« identité urbaine », supposant alors des interventions sur la ville sous un mode projet, que des formations transdisciplinaires et en alternance permettrait d’accompagner.
L’environnement particulier que constitue la ville interroge aujourd’hui fortement les pratiques et les dispositifs de formation des acteurs en charge de la mise en œuvre des politiques de développement territorial. Emprises de rationalité économique, ces politiques ont proposé, depuis le XIXe siècle, des modes de développement fragmentaires dont l’issue a souvent été une perte de référents pour les actants de la ville. La mise en perspective ...

Ville ; Environnement ; Développement local

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- n° 183 - pp. 79-94.

Le passage de l’environnement objet à l’environnement actant ouvre des perspectives dans le domaine de la formation. Mais suffit-il de recourir à l’environnement pour répondre aux enjeux actuels des formations ? S’inspirant des travaux de Simondon et de Latour, l’article propose des orientations pour des environnements où former, c’est prendre forme, et dans lesquels humains et non-humains contribuent à une construction du monde commun.

Formation ; Environnement

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- n° 183 - pp. 95-112.

Ce texte met en lumière quelques formes et usages de dispositifs de formation en alternance, et montre combien la nature des environnements d’apprentissage mis en œuvre détermine la qualité de ces apprentissages et les possibilités de professionnalisation qu’elle porte sur les apprenants, les formateurs ou les dispositifs mêmes. Le cadre est celui de formations en alternance dans l’enseignement supérieur. Les témoignages qui jalonnent le texte proviennent d’une recherche dans un établissement rhône-alpin, ayant porté sur l’analyse des pratiques pédagogiques de l’alternance dans vingt-six formations (Licences et masters professionnels) des domaines des sciences et techniques et du tertiaire.
Ce texte met en lumière quelques formes et usages de dispositifs de formation en alternance, et montre combien la nature des environnements d’apprentissage mis en œuvre détermine la qualité de ces apprentissages et les possibilités de professionnalisation qu’elle porte sur les apprenants, les formateurs ou les dispositifs mêmes. Le cadre est celui de formations en alternance dans l’enseignement supérieur. Les témoignages qui jalonnent le texte ...

Formation alternance ; Environnement ; Secteur tertiaire

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- n° 183 - pp. 113-126.

L’article interroge la relation aux environnements. La formation professionnelle n’a pas réagi, sauf pour s’approprier de nouvelles niches et communiquer. Le champ éducatif héberge le secteur innovant de l’éducation à l’environnement, influencé par des méthodes actives. Les questions posées par la pratique, notamment en extérieur, doivent ouvrir à une approche didactique de l’éducation à l’environnement. Il faut traduire dans la pratique les enjeux fondamentaux de l’apprentissage, notamment en les contextualisant et en redécouvrant l’immersion réfléchie dans la complexité des environnements.
L’article interroge la relation aux environnements. La formation professionnelle n’a pas réagi, sauf pour s’approprier de nouvelles niches et communiquer. Le champ éducatif héberge le secteur innovant de l’éducation à l’environnement, influencé par des méthodes actives. Les questions posées par la pratique, notamment en extérieur, doivent ouvrir à une approche didactique de l’éducation à l’environnement. Il faut traduire dans la pratique les ...

Formation ; Environnement

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- n° 183 - pp. 127-142.

Les auteurs de cet article sont deux sapeurs-pompiers ayant travaillé au sein d’une école de formation pour adultes. La conception et la conduite des environnements simulés dans les parcours de formation professionnelle sont au centre de leurs réflexions. Leurs recherches s’articulent et se réalisent principalement autour des concepts de l’analyse des situations de travail et des champs de savoirs. Leur démarche considère que la situation de formation peut devenir un véritable objet motivationnel, pour l’apprenant et pour les formateurs.
Les auteurs de cet article sont deux sapeurs-pompiers ayant travaillé au sein d’une école de formation pour adultes. La conception et la conduite des environnements simulés dans les parcours de formation professionnelle sont au centre de leurs réflexions. Leurs recherches s’articulent et se réalisent principalement autour des concepts de l’analyse des situations de travail et des champs de savoirs. Leur démarche considère que la situation de ...

Formation ; Environnement ; Pompier

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- n° 183 - pp. 143-160.

La spécificité de la démarche engagée dans les ateliers coopératifs de recherche-action (ACORA) tient à l’importance donnée dans la formation par la recherche-action aux environnements et à la situation d’atelier. Celle-ci combine collectif et individu dans un processus de développement pris en main et conscientisé par les acteurs. Trois types de circulations, au sein de l’atelier considéré comme événement collectif, sont présentés : celle qui va de l’action à la recherche ; celle qui concerne la recherche et sa réalisation ; celle qui va de la recherche à l’action.
La spécificité de la démarche engagée dans les ateliers coopératifs de recherche-action (ACORA) tient à l’importance donnée dans la formation par la recherche-action aux environnements et à la situation d’atelier. Celle-ci combine collectif et individu dans un processus de développement pris en main et conscientisé par les acteurs. Trois types de circulations, au sein de l’atelier considéré comme événement collectif, sont présentés : celle qui ...

Recherche action ; Environnement ; Formation

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- n° 183 - pp. 161-166.

Les alliances dont les différents auteurs de ce dossier ont donné un aperçu témoignent d’une autre manière de penser les environnements et de s’articuler avec eux, que ce soit pour agir en vue de leur développement, pour définir des territoires professionnels ou pour concevoir des situations de formation. Elles actualisent et impliquent des entités et des individus selon des dynamiques complexes et plus vastes que celles rendues visibles par les espaces-temps dévolus au travail et aux apprentissages.
Les alliances dont les différents auteurs de ce dossier ont donné un aperçu témoignent d’une autre manière de penser les environnements et de s’articuler avec eux, que ce soit pour agir en vue de leur développement, pour définir des territoires professionnels ou pour concevoir des situations de formation. Elles actualisent et impliquent des entités et des individus selon des dynamiques complexes et plus vastes que celles rendues visibles par les ...

Formation ; Environnement

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- n° 183 - pp. 189-200.

Les processus qui sous-tendent l’activité des formateurs en soins infirmiers sont étudiés dans le cadre de leur travail collectif. Après une clarification du contexte de la recherche en trois niveaux d’activité inter-reliés, la question consiste à vérifier si, une fois les conceptualisations des formateurs caractérisées, celles-ci varient sous l’effet d’interactions professionnelles. Une étude empirique à partir de l’activité observée permet d’objectiver l’effet de ces interactions sur le développement professionnel. Cet article présente les premiers résultats de cette méthode.
Les processus qui sous-tendent l’activité des formateurs en soins infirmiers sont étudiés dans le cadre de leur travail collectif. Après une clarification du contexte de la recherche en trois niveaux d’activité inter-reliés, la question consiste à vérifier si, une fois les conceptualisations des formateurs caractérisées, celles-ci varient sous l’effet d’interactions professionnelles. Une étude empirique à partir de l’activité observée permet ...

Formation ; Recherche ; Equipe éducative

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- n° 185 - pp. 7-12.

Trois modes d’organisation spatiale concourent à la solidité de la trame territoriale, et sont sous-jacents dans les politiques de développement. La maille, qui procède d’une « géographie égalitaire », définit un mode régulier et équitable de répartition des biens, des hommes, des activités. Le pôle, qui procède d’une « géographie prioritaire », soutient des points particuliers du territoire (innover, combler des déficits, créer un effet de levier et faire en sorte qu’il se propage). Le réseau, qui procède d’une « géographie volontaire », relie des territoires afin qu’ils s’organisent entre eux et qu’ils échangent. La synergie entre formation, développement et territoire tient à ce que, dans leur organisation, ils partagent ce même triptyque.
Trois modes d’organisation spatiale concourent à la solidité de la trame territoriale, et sont sous-jacents dans les politiques de développement. La maille, qui procède d’une « géographie égalitaire », définit un mode régulier et équitable de répartition des biens, des hommes, des activités. Le pôle, qui procède d’une « géographie prioritaire », soutient des points particuliers du territoire (innover, combler des déficits, créer un effet de ...

Géographie humaine ; Enseignement

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- n° 185 - pp. 151-160.

Les auteurs s’attachent à repérer les incidences, sur le fonctionnement ordinaire d’un organisme de formation francilien sous statut associatif, des évolutions de la commande publique en matière de politiques de formation des demandeurs d’emploi et d’insertion des allocataires du RMI. Singulièrement, il s’agit d’observer les effets sur l’organisation du travail du pilotage par l’aval qui s’impose de manière croissante aux salariés de l’association.
Les auteurs s’attachent à repérer les incidences, sur le fonctionnement ordinaire d’un organisme de formation francilien sous statut associatif, des évolutions de la commande publique en matière de politiques de formation des demandeurs d’emploi et d’insertion des allocataires du RMI. Singulièrement, il s’agit d’observer les effets sur l’organisation du travail du pilotage par l’aval qui s’impose de manière croissante aux salariés de l’...

Formation ; Financement ; Association

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- n° 186 - 5-162

- l'interculturel en formation, un concept à renouveler
- de l'interculturel à l'humanisme du divers
- Individus, (inter)cultures et politique
- L'altérité
- L'exil, l'asile, le refuge : les lieux de l'étranger
- Désirs altruistes sous les tropiques
- Vers l'interculturel : les enfants roms à l'école
- Discriminations, gestion de la diversité et management interculturel
- Moments d'interculturalité et processus de transformation
- La fomation interculturelle mise au travail de la reconnaissance
- Autoformation mondialoguante, voyage et passage à la retraite
- Une pédagogie de l'égalité. Entre nuance et complexité
- Accueil et autonomisation : enseigner le français à des demandeurs d'asile
- Autoformation mondialoguante et exploration de l'écoformation
- Une rencontre interculturelle spécifique : le conseil en autoformation institutionnelle
- l'interculturel en formation, un concept à renouveler
- de l'interculturel à l'humanisme du divers
- Individus, (inter)cultures et politique
- L'altérité
- L'exil, l'asile, le refuge : les lieux de l'étranger
- Désirs altruistes sous les tropiques
- Vers l'interculturel : les enfants roms à l'école
- Discriminations, gestion de la diversité et management interculturel
- Moments d'interculturalité et processus de transformation
- La fomation ...

Formation ; Culture ; Education

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- n° 186 - pp. 163-173

Le stage dont il est question ici a pour objectif de faire acquérir des connaissances mais aussi des automatismes de sécurité dans le cadre d'une évacuation, en avion ou en hélicoptère, en situation d'immersion simulée. Il vise a mieux préparer les professionnels (pilotes, médecins, infirmiers, plongeurs...) à la gestion du risque, à une approche coordonnée d'urgence, sur les plans tant opérationnel que psychosocial.

Evacuation ; Sécurité ; Formation

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- n° 186 - pp. 175-185

Entendu comme dispositif favorisant le processus de professionnalisation, l'accompagnement constitue aujourd'hui un objet de préoccupations pour ceux qui s'intéressent à la formation des adultes et à l'activité des praticiens de l'accompagnement.

Formation ; Processus ; Tutorat

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- n° 190 - pp. 123-132

Formation professionnelle ; Loi ; Education

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- n° 190 - pp. 133-146

Recherche ; Stage ; Anthropologie

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- n° 212 - pp. 143-152

Recherche ; Tutorat

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