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La performance est un terme difficilement accepté dans la profession infirmière bien que de référentiels de compétences aient été rédigés et permettent de vérifier leur acquisition. Cependant, l'évaluation n'est pas ciblée sur la performance. Est-ce la référence implicite au monde financier, à une notion de productivité, voire de compétititvité qui gêne, dans un monde où la relation prime ? Essai d'appropriation du concept afin de faire émerger la notion de talent qui ourrait contribuer à la performance collective.

SOMMAIRE :
Une certaine pratique réflexive.
Penser l'avenir des professions paramédicales.
Le référentiel 2009, quels constats ?
Bilan de la réforme des études en soins infirmiers.
Tuteur et nouveau référentiel de formation.
La collaboration entre tuteurs et formateurs est essentielle.
Un regard étudiant sur la formation infirmière.
Recherche, nouvelle réforme et travail de fin d'études.
Le portfolio, un outil remarquable pour l'étudiant infirmier.

Le système Licence-master-doctorat, l’introduction de la validation des acquis de l’expérience dans les parcours de formation en santé et la construction de nouveaux référentiels ont bouleversé le panorama.
Le développement des pratiques avancées dans le cadre de masters cliniques va donner le jour à de nouveaux métiers entre bac +3 (niveau licence) et bac +8 pour les professionnels paramédicaux.
De nouveaux parcours, issus de ces différentes réformes, vont permettre aux professionnels d’envisager des reconversions, des parcours universitaires et des nouveaux domaines d’activités.
RE

L'arrêté du 10 juin 2021 définit les missions de l'aide-soignant. Il réorganise la formation en cinq blocs de compétences et dix modules. Le temps de formation est égal au temps de stage en structure. L'apprenant devient plus acteur de sa formation, en particulier via le portfolio de stage, qui contribue au suivi de sa progression. Il bénéficie d'heures d'accompagnement pédagogique individualisé. Le texte introduit de nouvelles compétences, des actes et des éléments de surveillance supplémentaires.

La loi “Avenir professionnel”, publiée en 2018 et visant la garantie d’une qualité renforcée des offres de formation en France a conduit à l’introduction d’une nouveauté intervenue au 1er janvier 2022 : la certification obligatoire des organismes et centres de formation selon le référentiel national Qualiopi z Entre perception d’une contrainte supplémentaire, préparation d’un audit et preuves à constituer, l’expérience constitue aussi l’opportunité d’une démarche collective visant le questionnement des choix et des pratiques pédagogiques. z En s’appuyant sur l’intelligence collective, il s’agit d’en faire un levier managérial autour d’un projet fédérateur qui redonne du sens et participe de la qualité du travail, voire de la qualité de vie au travail. (re)

La formation en soins infirmiers est encadrée par le référentiel de 2009. Mais celui-ci est-il toujours adapté ? Si non, de quoi les étudiants ont-ils besoin pour apprendre en trois années leur futur métier ? C’est à ces questions qu’a souhaité répondre la Fédération nationale des étudiant·e·s en sciences infirmières en lançant, au mois d’avril 2022, ses “Grandes consultations”. Se rendant dans les treize régions de France, ses représentants ont rencontré les équipes pédagogiques, les acteurs locaux et surtout les étudiants, qui ont ainsi pu faire entendre leurs voix. (R.E.)

Cet ouvrage regroupe en un seul volume tous les enseignements des domaines 1 à 4 abordés au cours des trois années d'études en IFSI. Il totalise plus de 200 fiches de révisions, couvrant l'ensemble du programme. Organisé par semestre, le Méga Mémo IFSI suit le rythme des enseignements et permet de réviser au jour le jour les notions essentielles à acquérir. Des onglets de couleur permettent un repérage immédiat des semestres. Pour chaque semestre, les différentes UE sont traitées de manière didactique, sous forme de fiches synthétiques et structurées : - des rappels de cours clairs et concis présentent les notions et concepts spécifiques à chaque UE - de nombreux schémas en couleurs, encadrés. exemples et tableaux, facilitent la mémorisation des connaissances - des cas cliniques, associés aux protocoles de soins, favorisent l'intégration des savoirs - enfin, des renvois entre fiches permettent de faire le lien entre thématiques complémentaires. Les compétences infirmières associées à chaque unité d'enseignement sont clairement identifiées en page d'ouverture de semestre. Conçu et rédigé par des formateurs, professionnels de santé et enseignants en IFSI expérimentés, ce Méga Mémo IFSI est strictement conforme au programme en vigueur. Pratique, complet et synthétique. il sera votre compagnon idéal tout au long de vos années d'études.

Cet ouvrage vise à réaliser un état des lieux de la formation infirmière suite à la mise en place du référentiel de formation en septembre 2009. Quels enjeux, quelles perspectives, et quelles limites portent ce référentiel ? Voici un échantillon des questions auxquelles nous avons tenté de répondre après avoir mené une recherche dans le cadre d'un master en sciences de l'Education. Un levier de la professionnalisation... Telle est la porte d'entrée choisie pour l'étude de ce référentiel. La confrontation des champs de la didactique, de la psychologie et de la sociologie de l'éducation pourrait expliquer l'influence du référentiel de formation sur la construction professionnelle de l'étudiant. Par ailleurs, une vision systémique de l'appareil de la formation a été rendue possible grâce à une approche exploratoire utilisant des entretiens auprès des différents acteurs de la formation. Ainsi, l'ancrage du paradigme socioconstructiviste impulsé par les principes pédagogiques du référentiel de formation positionne le cadre de santé formateur en tant que médiateur des apprentissages et éveilleur de sens. Dès lors, habituer l'étudiant à investir une posture de praticien réflexif serait gage de réussite dans la mission de former des futurs professionnels compétents et aptes à analyser leurs pratiques. Compte tenu des enjeux portés par l'universitarisation, accompagner l'étudiant à passer d'une position de consommateur de savoirs à une position de producteur de savoirs semble un réel défi pour le cadre de santé formateur.
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