Documents  Processus apprentissage | enregistrements trouvés : 49

L’affectivité, et particulièrement la relation affective entre l’enseignant et l’enfant, semble nécessaire afin de construire, à l’école maternelle, un cadre suffisamment rassurant et sécurisant. La théorie de l’attachement permet de comprendre les différents liens qui se mettent en place dans la sphère du développement social, cognitif et affectif du jeune enfant, et d’envisager la qualité attendue des rapports enseignant-enfant-développement/apprentissage. R.E.

Favoriser le développement de la métacognition permet à l'apprenant d'identifier ses propres processus cognitifs et de les gérer dans le but de gagner en autonomie et en efficacité. le formateur en institut de formation en soins infirmiers joue le r^le de médiateur en entrainant les étudiants à améliorer leur efficacité cognitive, à comprendre ce qu'ils font quand ils travaillent, à stabiliser des procédures efficaces, à prendre le recul nécessaire à l'acquisition de connaissances transférables.

le raisonnement clinique est formalisé dans le référentiel de formation des infirmiers et intégré dans les savoirs pour le développement de la compétence clinique. La présentation des plans de soins types et des chemins cliniques est prévue dans une unité d'enseignement. Les foramteurs réalisent des transpositions didactiques de ces outils pour l'apprentissage des étudiants, soit en accompagnement de stage, soit dans les unités d'intégration à l'institut de formation en soins infirmiers.

Résumé
Le référentiel de formation infirmier comprend 5 unités d'enseignement contribuant à l'acquisition de la compétence 5 : Initier et mettre en oeuvre des soins éducatifs et préventifs. La part d'enseignement liée à la dimension éducative des soins correspond à une évolution des besoins de santé, notamment auprès des personnes atteintes de maladies chroniques. La mise en oeuvre de cette réforme des études peut conduire les formateurs à inscrire davantage les étudiants dans des projets éducatifs pour les patients

Sommaire
- Le désir d'apprendre est-il naturel ?
- L'autoformation, d'hier à aujourd'hui
- Apprendre hors les murs
- Peut-on se passer des profs ?
- A quoi sert le jeu ?
- Serious games : se former en s'amusant
- Les MOOCs : révolution ou gadget ?
- Comment on devient un hacker
- Le fabuleux destin des universités populaires
- Les apprentissages implicites au travail

Résumé
Apprendre serait-il réservé au temps passé dans la classe, ou sur les bancs de l'université ? C'est la première idée qui surgit.
En même temps, chacun sait que l'on apprend à tout moment : les bébés n'ont de cesse d'apprendre marcher, parler...A tous les âges de la vie, chacun cherche à enrichir ses connaissances, ses compétences, sa compréhension du monde et des autres.
Les animaux aussi apprennent -éviter un prédateur, débusquer de la nourriture...C'est même à partir de chiens, de rats ou de grands singes qu'ont été élaborées par les psychologues les premières théories de l'apprentissage.
D'où nous vient cette immense soif d'apprendre qui semble aujourd'hui plus intense que jamais ? Les universités populaires et autres cafés à thème font salle pleine ; les manuels d'apprentissage pour les nuls connaissent un succès étonnant. Sans compter les possibilités croissantes offertes par le numérique. Cours en ligne accessibles à tous (MOOCs), sites divers pour apprendre les langues, la musique, parfaire ses aptitudes ou enrichir sa culture, ont amplifié le phénomène. Les pratiques d'autoformation et démarches autodidactes se multiplient. Les bricoleurs astucieux sont devenus sur le Net des hackers, champions de l'autoapprentissage et des échanges entres pairs...
L'éducation non formelle (hors école), les apprentissages implicites font l'objet de recherches de plus en plus nombreuses. "Apprendre tout au long de la vie", mot d'ordre lancé par l'Europe à la fin du XXe siècle, se décline aujourd'hui en de multiples programmes. Les institutions de formation cherchent à valoriser ces connaissances et ces compétences que chacun acquiert par lui-même, au fil de sa vie, de ses expériences, de son contact avec les autres ou de ses propres démarches suscitées par la curiosité et la soif d'apprendre.

Résumé
Aider les étudiants infirmiers et les nouveaux professionnels à appréhender les différentes facettes d'une situation de soins est au coeur du processus managérial et pédagogique coordonné par le cadre de santé. La formalisation puis l'utilisation de situations apprenantes favorisent l'identification des opportunités d'apprentissage, de modélisation et d'évaluation de la pratique. Retour d'expression en service d'hépato-oncologie digestive.